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作文启蒙

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发表于 2019-2-20 17:31:59 | 显示全部楼层 |阅读模式

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本帖最后由 彝家阿妹 于 2019-3-14 15:43 编辑

                                              作文启蒙
                            漾濞县教育局   吉国真
    有一年,我到县上阅卷,刚好被编到语文组,分到改作文。开始阅作文了,我当然是带着赏识的心态阅的。阅了一沓又一沓,情绪一波又一波。间或听到一位老师说:“组长,《滴水穿石》这篇写得太好了,标点没明显错误,没有错别字,可以打满分吗?”也有老师在叹气:“居然一个字没写,0分!”阅作文中,我遇见三种情况:一是写起作文来一气不可收,想到哪写哪,想到什么写什么,写着写着渐渐偏离了目标语、句、段,导致离题,敢说敢写,还超格子;二是提笔忘字,笔下无语,只填所给格子的三分之一或一半左右,看似惜字如金,细看不是短小精悍;三是彻底不写了,与零分告终,心生畏惧。内容上存在的通病是作文空洞乏味,无病呻吟,有失真实性。
    作文教学成为很多语文老师较棘手的内容,我也不例外。它一直困扰着我。平静下来,偶尔也会回顾下自己的作文经历。记得我读小学时,有一次,老师布置课堂作文,老师先做了一个很滑稽可笑的动作,之后让我们用文字记下这个情景。我只是把这件事情复述清楚,没有更多的词语修饰,老师觉得还可以。按叶圣陶先生的观点应该算达标了吧。曾经有人问叶圣陶先生的儿子叶至善,父亲是如何教他写作的。叶至善说,父亲并没有专门教他写作,他只记得小的时候,一家人吃完晚饭,父亲总是坐在藤椅上,笑眯眯的,一边喝着茶,一边听他读当天的日记。如果父亲听懂了,就会满意地点点头,听不懂时,就会细致提问,直到他讲清楚为止。叶老评价作文的标准是讲清楚,能让别人听明白。
    小学毕业,我考入漾濞一中民族班,因为没有电话,每学期至少写三封信,向父母倾诉思念、描绘学习和生活等情况,洋洋洒洒,两三页信笺纸。那时写信真是表情达意的好机会,每次去信,父亲都认真读,有时间的话他会写回信,如果出现错别字父亲会在信中指正,所以我不太敢写错别字了,遇到不会写的字就去问“字典公公”,在此过程中,不知不觉地积累了语文基础知识,印象中老师也没有特别指导过。读师范时,一次考试作文,题目是《我的父亲》,脑海中也没想更多的框架,只是抓住了有关父亲的几个典型事例来写,老师居然在班里读了又读,说有真情实感。如今社会发展进步了,信息、交通发达了,孩子与父母或他人沟通、交往大都一个电话搞定,电话里叙述的多,书信里具体描绘的多,表达方式不一样,效果也就不一样了。
    回顾我的作文经历,值得一提的也就是注重积累和真情实感了。困惑依旧!学生身边发生的真人真事也很多,作文时怎么又是不具体,空洞,啊啊啊地空发议论了呢?细究,原来学生作文空洞的原因是写具体句、段的基本功不扎实,叙述不清,缺乏科学思维,描写不具体,观察不仔细。后来我在参加国培中,从王凤霞老师的案例(学写具体句“我成功了”)和郭小军老师案例(如何围绕“我爱读书”写一段话)中得到了借鉴的思路和方法,对症下药,重点训练。
    随着教学的跟进,日记成了我作文教学的切入点。教学中,我重点指导好学生写日记,让日记为学生的启蒙作文服务。要求学生每天写一篇日记,整理日记,周末以周记形式提交一篇佳作。在指导学生写日记时,我还经常示范典型。遇到个别有困难的同学进行单独辅导,多数同学有困难我会就地取材,亲自示范,让学生领悟到怎样表情达意。刚开始的第一周交日记,有个同学只写了含有方言的一句话:“今天,天气不太好,一天的下雨。”我批阅时,把“一天”改为“整天”,接着他的话替他写了两段。大致意思是:因为天空下着雨,视野不开阔,心情也晴转阴。地上到处是稀泥把衣服给弄脏了,在雨天路滑走路要特别小心,一不留神就会摔跤,这时候就想起了老师“注意安全”的提醒,很幸运,全班同学安然无恙,平安地度过了一天,这时心情又好起来了。淡淡的哀愁,淡淡的喜悦,感觉真好!之后鼓励他自己学着补充完成,写自己感动的人和事,相信会写得更有趣。星期天晚自习时,我进而趁热打铁,当着全班的面问他:“本周六做了些什么?你认为哪件事是最有意义的?”他边叙述我边在黑板上板书,遇到方言或语病时稍作修改,最后字数为189字的日记大功告成。我虽然不能像儿童文学作家冰心等那样进入学生的内心世界,但至少让他感受到日记的写法,稍稍解除对作文的畏惧心理。

    此外,学生作文跟学生自身的阅读量和教师指导评价等都有很大关系。结合实际我采取了一些措施,鼓励学生多读课外书。除学校图书室可借阅外,在班里开设图书角,发动学生每人捐几本书摆放在图书角,提供阅读。每周在我的辅导课中抽一两节课专门让孩子们阅读课外书,要求认真做读书笔记。学生作文出现空洞乏味,无病呻吟,缺乏真情实感的状况,按叶老的观点也有老师的主观原因,老师们是高学历的成年人,有时对学生作文的评价标准会偏高。所以我坚持不用“放大镜”看学生,追求完美,但不是完美主义,做到不急于求成,循序渐进、持之以恒。结合说话课,坚持先说后写。其实“说”和“写”真的是两回事,能说不一定能写,心中有情感,还要得靠语言把它表达出来,进而写成文章,还要把材料巧妙地组织和剪裁,有条理地记下来,“说”为“写”服务,“写”为“说”证明,“说”和“写”的意思不一致时还要进行修改。为尽量做到“说”和“写”一致,我在班上组织开展了“作文手拉手”互助活动,全班分为8个组,推选出8个小组长作为我的小助手。我把这个“说”和“写”的意思不一致的初次修改工作交给小助手。到我改的时候就更深入且顺畅轻松,小助手们还会耐心地辅导组员,问他(她)主要想表达什么,并告诉某句话不通顺,某个字写错了,某个词不当,这段可以删了,是废话……这过程让学生受益多多,我也深受启发。
    同时,我还继续加强拼音、识字、词语、写话、具体句、段的描写和叙述以及标点符号等基本功的训练。汉语是世界上使用人口最多的语言,学好汉语真的很重要。学习语文的过程中,我们能真切地感受到祖国的语言文字丰富多彩,如能运用自如是需要学习训练的,所谓“天下文章一大抄,看你会抄不会抄”就是这个道理。字、词是共同的,文字可以共用,而思想是自己的,还需考虑怎样做到合乎语法规律的问题,这不是会说话就能掌握的。造句是写具体句、段的基础,要造出无病的句子,要多读、多想、多说、多写,进行有意识地语感训练。在优化作业中,我发现“修改病句”这种题型是同学们的弱项,我就有针对性地进行训练,同时还拓展了把方言与书面语加以区别的训练。我县彝族居多,学生会受方言、彝语语法等影响,经常出现语法错误,而自己却全然不知。比如,“你吃饭了没有?”说成“你饭吃了没有?”“我不好好学习”说成“我好好的不学习”“我渴水了”说成“我水渴了”“醉酒”说成“酒醉”“我整天休息”说成“我一天的休息”“打猪草”说成“讨猪食”“娶媳妇”说成“讨媳妇”如此等等。还有在标点符号使用方面,普遍存在的问题是学生在去掉引号转述某人说的话时,往往没有把人称改变过来。诸如此类的问题,我都认真训练和纠正。
   《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。作文是运用语言文字进行交流和表达的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。小学生作文不是为了研究语言,而是为了学习和使用语言。作文既是小学生进行语言和其它学科学习的需要,又是生命发展过程中与亲人、老师、伙伴和邻里社区人们倾吐体验感受,和别人沟通和交往的生活需要。”作文和生活本是紧密联系的。教学中,我比较关注写日记,通过写日记来激起学生对生活中的喜怒哀乐的情感的诉说兴趣,表达真情实感,解除学生对作文的畏惧心理。让学生在我的启发引导下,增强信心,勇于宣泄感情,乐于表达心声。同时还注重作文基本功的强化训练。
    当然,提高学生作文能力难度不小,并不是一朝一夕的事,作文教学需要靠各阶段的语文老师各司其职。后来我被借调到县城附近的一所小学,这班学生由其他老师接任。当时我的手机存不下几个电话,就把老家长的电话号码统统给删了。经常有几个陌生电话打来,他们直报姓名,才知道是我以前教过的学生,问有事吗,说没事,只是想我了问声是否安好。多数时间都是我在忙碌中,也来不及细问他们的学习情况,尤其是作文情况。只是有次有个学生无意中告诉我,老师说班里蒲某某同学的作文已经达到初中生水平。当然,这位同学是悟性较好的,是8个小助手之一,其他消息我也没打听,效果可好也说不上。曾有人把我们班的四名学习后进生称为“四大金刚”,其中一名五岁才会说话,刚入学口齿不清,到后来也能传达老师的要求给父母。学习汉语拼音、课堂用普通话交流那便是自然的了,试卷上的作文格子多少也能写一点了。这班学生中,有的家庭后来还列入建档立卡户。扶贫要扶智,扶智先通语。想想自己当年帮助一个个“作文贫困生”走出困境而有一丝心安。
                             2019年2月20日



发表于 2019-2-23 16:37:42 | 显示全部楼层
很值得一读。高亮
发表于 2019-2-23 16:37:45 | 显示全部楼层
很值得一读。高亮
发表于 2019-2-26 20:59:46 | 显示全部楼层
关于作文的写作与提高,这篇果然不同凡响。问好古老师!
 楼主| 发表于 2019-3-1 14:48:53 | 显示全部楼层
过奖了。谢谢!!!

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